Christophe Priou
Question N° 26891 au Ministère de l'Éducation
Question soumise le 8 juillet 2008
M. Christophe Priou attire l'attention de M. le ministre de l'éducation nationale sur les inquiétudes exprimées par les associations d'enseignants et de rééducateurs de l'éducation nationale au sujet des réseaux d'aides spécialisées aux élèves en difficulté (RASED). Le dispositif RASED a révélé son importance et son efficacité en faveur des enfants scolarisés les plus fragiles. Il serait donc particulièrement préjudiciable de revenir sur ce dispositif. Plusieurs informations contradictoires sont avancées, ce qui inquiète légitimement les enseignants et les parents d'élèves. Ce dispositif d'aide spécialisée est indispensable pour la prise en charge des élèves en difficulté dans la mesure où la lutte contre l'échec scolaire constitue l'un des objectifs prioritaires de l'éducation nationale. Il lui demande donc dans quelle mesure le maintien et le renfort de ces réseaux pourra se décliner.
Réponse émise le 12 août 2008
La durée de l'enseignement scolaire dans le premier degré est désormais fixée à vingt-quatre heures hebdomadaires dispensées à tous les élèves auxquelles s'ajoutent deux heures au maximum d'aide personnalisée en très petits groupes pour les élèves rencontrant des difficultés dans leurs apprentissages. Ces deux heures, dégagées dans l'emploi du temps des enseignants, viennent renforcer l'action des maîtres et la différenciation pédagogique qu'ils mettent en oeuvre dans la classe dans le cadre des PPRE (programmes personnalisés de réussite éducative) avec, le cas échéant, la participation d'autres maîtres, notamment les enseignants spécialisés. Il s'agit de proposer une réponse adaptée à chaque élève. Dans ce nouveau contexte, le rôle des enseignants qui exercent dans les RASED devra évoluer. Il conviendra notamment que l'action de ces personnels soit mieux centrée sur les écoles où le nombre et la nature des difficultés rencontrées par les élèves sont plus importants qu'ailleurs. Cela aura, en outre, l'avantage d'éviter une dispersion inutilement coûteuse et de cibler les interventions spécialisées sur la plus grande difficulté. Concernant la formation, il y a eu en 2004 une profonde modification, celle-ci n'a plus la forme théorique qu'elle avait et est devenue aujourd'hui une formation en alternance plus individualisée et plus proche de la réalité des situations d'exercices. Les recteurs disposent des moyens financiers à la mise en oeuvre des formations de spécialisation. Ces moyens sont ainsi gérés au plus près des besoins locaux selon des priorités qui mettent en avant les exigences de spécialisation liées à la prise en charge du handicap avant toute autre.
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