Intervention de Xavier Breton
Réunion du 26 octobre 2011 à 21h00
Commission élargie : commission des finances, de l'économie générale et du contrôle budgétaire, commission des affaires culturelles et de l'éducation
Xavier Breton, rapporteur pour avis de la Commission des affaires culturelles et de l'éducation, pour l'enseignement scolaire :Compte tenu des éléments que vient d'exposer Gérard Gaudron, nous aimerions connaître votre sentiment, monsieur le ministre, sur trois scénarios d'évolution pour les RASED, sachant qu'un bilan qualitatif de la réaffectation des enseignants spécialisés dans les classes ou les écoles éclairerait utilement notre réflexion.
Un premier scénario est celui de l'extinction progressive des réseaux. Il serait évidemment incompréhensible. En outre, il suppose que tous les enseignants du primaire soient en mesure de gérer des classes hétérogènes.
Le deuxième scénario est celui de la suppression de la distinction entre maître E et maître G pour ne retenir qu'une seule spécialité. Les maîtres spécialisés seraient alors concentrés dans les écoles à plus gros besoins. Une intervention massive de ces enseignants sur des classes charnières comme le cours préparatoire pourrait en effet être profitable, à condition de définir cette politique sur la base de critères objectifs.
Le troisième scénario combine sédentarisation des maîtres E dans les écoles difficiles et maintien d'équipes de maîtres G, organisées à l'échelle d'un département ou d'un bassin, afin de permettre des interventions ponctuelles, destinées notamment à soulager les enseignants face à certains comportements.
Dans tous les cas de figure, ne faut-il pas élargir le périmètre d'intervention des maîtres spécialisés ? Les postes vacants et la sédentarisation conduisent aujourd'hui à privilégier les deux premières années de l'école élémentaire. Ne faut-il pas effectuer un travail de prévention en maternelle – au moins en grande section ? Et pourquoi oublier les classes du cycle 3 ?
Faut-il par ailleurs autoriser les enseignants spécialisés à participer à l'aide personnalisée, afin d'accroître le potentiel de soutien aux élèves en difficulté ?
Enfin, ne convient-il pas d'élargir le vivier de recrutement des psychologues scolaires en levant l'obligation de devenir professeur des écoles et en organisant une formation spécifique d'une durée de six mois à un an ?
